martes, 19 de septiembre de 2017

COOPERAR para APRENDER / APRENDER PARA COOPERAR

                                                  
             
         
Hace más de una década empecé con mis alumnos del Colexio Andersen de Vigo, a experimentar, el trabajo con "El Aprendizaje Cooperativo" y comencé a ver sus grandes y positivas posibilidades. Fue y sigue siendo una incursión, que hice, o mejor, hicimos, mis alumnos y yo, muy gratificante tanto para los alumnos como para mi.

Las clases pasan de ser expositivas a colaborativas, el maestro se siente uno de ellos y ellos se relacionan de una manera muy distinta, más personal, auténtica y con un fin, es decir ellos los alumnos tienen un fin. Tener que explicarles algo a los demás, que lo entiendan, y para eso te preguntan cosas que a ellos les interesan.

Y a día de hoy sigo viendo esta forma de trabajo como facilitador del buen funcionamiento de una clase tanto desde el punto de vista relacional como de aprendizaje.

Hace años una niña, de 2º de la ESO, me dijo, "Tu lo que quieres es que todos aprendamos por igual, no unos más y otros menos y los que podamos ayudar, que ayudemos y así conseguir el objetivo que que nos propongamos", yo me quedé con la boca abierta, eso es lo importante, que todos aprendamos, ayudándonos y empatizando con los demás.


Santiago Marín García en su tesis doctoral, nos detalla, "una manera diferente (más estimulante y más eficaz) de aprender". En lo que se refiere a la motivación de las matemáticas.

He aquí lo que opinan un alumno y un profesor:

- Yo el año pasado, no aprobé ningún control. con este método las matemáticas se entienden más fácilmente y las clases pasan más deprisa `porque son más amenas. A mí me gustaría continuar así en otras asignaturas. (alumno)

- Esta metodología hace que ningún alumno se quede descolgado y abandone la asignatura, porque un chio que abandona es una fuente de conflictos y de indisciplina en clase. lo que más me gusta de esta metodología es que no hay alumnos que se desmotiven del todo. (profesor)

En cuanto a la convivencia en el aula, una alumna y un profesor opinan lo siguiente:
-  La convivencia y las relaciones entre compañeros mejoran muchísimo, si lo comparamos a cuando lo hacíamos individualmente. Antes cada uno iba por su cuenta. yo hago mi examen, apruebo y ya está. Pero como ahora te has interesado por tu compañero... entonces mejoran las relaciones. (alumna)

- Los alumnos de nivel más bajo se sienten apoyados y ayudados por sus compañeros del equipo  y suelen trabajar más...y esto ayuda a hacer que los miembros del grupo se conozcan más y mejor y, por tanto se aprecian más. (profesor)

Finalmente sobre el rendimiento académico destacan estas opiniones:
He aprendido más, porque si la explicación de tu compañero es buena, lo entiendes a la primera. Algunos alumnos con las explicaciones del profesor no lo entienden, pero si en un  equipo te lo explica un compañero de tu edad que sabe más que tu, se pone a tu nivel y utiliza tu lenguaje y tienes más confianza para preguntarle. (alumno)

- Se puede observar que los alumnos que tienen un rendimiento alto lo siguen teniendo y los alumnos con rendimiento medio y bajo mejoran. En cambio es difícil encontrar casos que vayan a peor. (profesora)


¿Pero qué es el Aprendizaje Cooperativo?

- Este vídeo, una propuesta de Elena Gaviria  se explica detalladamente el Aprendizaje Cooperativo de la mano de cuatro psicólogos sociales, uno de ellos Anastasio Ovejero, fue de los primeros en publicar un libro sobre la Cooperación en Educación.


Cuál es la filosofía en la aula inclusiva - cooperativa

En ella todo el mundo es un miembro de la comunidad y por eso tiene que ser ayudado si lo necesita.

Se trata de valorar las diferencias individuales y de rechazar las desigualdades y las injusticias, dando gran importancia al diálogo, la cooperación, la convivencia, el respeto por las diferencias, la solidaridad.

Los  grupos cooperativos deben ir regulando su convivencia con normas propias, asumidas por todos sus miembros. A continuación surge la necesidad de determinar mediante consenso las reglas del juego que sean necesarias para asegurar la convivencia y el logro de los objetivos: cooperar para aprender y aprender para cooperar.

Sainback, dice "La educación que demos a los estudiantes mañana no puede ser mejor que la que soñemos hoy"


Porqué el aprendizaje cooperativo

Si comparamos el  aprendizaje cooperativo con otras experiencias  de naturaleza  individualista o competitiva. Este favorece el establecimiento de relaciones  positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.

Favorece el aprendizaje de todos los alumnos, desde los que tienen más problemas, relacionales o de aprendizaje hasta los más capacitados.

Los métodos cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias y el respeto de ellas. Y da muchas posibilidades al profesorado con la atención personalizada.

El aprendizaje cooperativo contribuye a educar en tres valores fundamentales a los estudiantes: en el diálogo, la convivencia y la solidaridad.


- La educación para el diálogo
No es lo mismo hablar que conversar. Uno puede hablar sin escuchar lo que dice la persona con quien habla. Para conversar, no solo hay que hablar, sino hay que escuchar atentamente lo que dice la persona con quien se conversa. Conversar es dialogar.

En el aprendizaje cooperativo los alumnos de un equipo deben decidir, entre todos la mejor forma de resolver un problema o de efectuar una tarea; en la medida que les obliga a compartir y a discutir puntos de vista distintos, a comprender las razones de los demás sobre una determinada toma de decisiones, todo esto contribuye a la capacidad de diálogo entre los miembros del grupo.


- Convivir más que tolerar

Para vivir juntos, más allá de la tolerancia debemos apostar por la convivencia.

Aprender a convivir, no simplemente a ser tolerantes, es algo absolutamente necesario para poder desarrollarse como persona, que es la finalidad última de la educación: nos educamos para ser personas. El desarrollo personal requiere la intervención con los demás, necesitamos formar parte de un grupo.

En los equipos de aprendizaje cooperativos, los estudiantes tienen una ocasión privilegiada, para dejar de estar centrados en sí mismos, para comprender y hacerse cargo de los demás, de sus capacidades y de sus dificultades, de sus aciertos y sus errores, para ser solidarios y ayudarse unos a otros, para acrecentar lazos positivos que les cohesionan como equipo.


- Cooperar, más que colaborar

Cooperar no es lo mismo que colaborar. La cooperación añade a la colaboración un plus de solidaridad, de ayuda mutua, de generosidad que hace que los que en un principio simplemente colaboraban para ser más eficaces, acaben consiguiendo unos lazos afectivos más profundos.


¿Cómo organizamos el aula?

Es muy importante, casi imprescindible, que los chicos vayan reflexionando y descubriendo poco a poco la importancia de trabajar en equipo. Por eso hay que explicarles muy bien e que consiste y en que no, el trabajo en equipo cooperativo.

Se puede recurrir a la comparación con lo que pasa en un equipo de alpinistas o en un equipo de fútbol.
Se pueden hacer algunas actividades o juegos para que entiendan la eficacia del trabajo en equipo, me refiero, por ejemplo, a técnicas de dinámica de grupos como los juegos cooperativos.

A continuación expongo una organización cooperativa heterogénea, en que los triángulos se refieren a niños con dificultades, los cuadrados niños de la media y los círculos niños por encima de la media, de  esa forma siempre se pueden ayudar.

Al principio los niños no entienden que se aprenda más y mejor estando en grupos coperativos, por eso hay dos cosas importantes, prepararlos antes con alguna actvidad o juego cooperativo para que entiendan despues en la eficacia y mucha paciencia.



Algunas técnicas 

Para empezar, hay que tener mucha paciencia, ya que ni los niños ni nosotros tenemos práctica es esta técnica, notaremos que todo va más despacio, no tenemos que agobiarnos con terminar el temario, tenemos que conseguir que los alumnos aprendan.

Aprendan a organizarse, aprendan a dialogar, aprendan a resolver problemas que le surjan, en definitiva, que aprendan a aprender. Y para eso no podemos tener prisa.

Cuando llevemos un tiempo y tanto los alumnos como nosotros tengamos soltura, nos encontraremos cómodos, felices viendo que los chicos son mucho más autónomos de lo creíamos.

Y además tenemos tiempo para dedicarnos individualmente a los niños, es decir que además podemos personalizar la educación.

Es mejor hacer poco y bien que que mucho y mal.  Como la filosofía de la Educación Lenta.



- En cuanto a la  técnica para empezar y para romper el fuego, yo creo que  el rompecabezas, también llamados Jigsaw I y Jigsaw II puede resultar muy acertado.


- Jigsaw I,        http://www.ctascon.com/Jigsaw%20I.pdf

- Jigsaw II       http://www.ctascon.com/Jigsaw%20II.pdf


        El vídeo que podemos ver a continuación explica : "Como usar o método Jigsaw"




Otras técnicas

- TGT  Team Games Tournament  (Método de Equipos)

- STAD (Student Team Achivement Divisions)

- TAI  Team Assisted Individualization)

- Grupos de investigación (Group-investigaton)

- Learning Together (Aprender Juntos)

- Reciprocal Teaching (Enseñanza Recíproca)


- A continuación os facilito la página de la Universitat Autónoma de Barcelona. GRAI
En ella se explican algunas de las técnicas de Aprendizaje Cooperativo, que anteriormente enumeré.
http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/m%C3%A9todos-de-aprendizaje-cooperativo



Para poner en práctica

Web muy interesante para poder poner en práctica el Trabajo  Cooperativa en el Aula


http://cife-ei-caac.com/es/   Programa Cooperar para aprender/ Aprender a Cooperar Universitat de Vic


Lo interesante de esta  Web  es que tiene:

Programa de CA/AC  (Cooperar para Aprender / Aprender para Cooperar)
- Proceso de Formación Asesoramiento
- Publicaciones, para poder descargar



                                                                   
Bibliografía (pequeña reseña)


Cómo reducir la violencia en las escuelas. Johnson, D.W.;Johnson, R. T.                                                                                                 Editorial Paidós
Los episodios de violencia en las escuelas han aumentado significativamente en los últimos años, tanto física como verbal.
Los docentes  recibimos en general poca preparación para el manejo de conflictos, entre sí y los los docentes. A medida que crece la violencia, aumenta la presión para que haya seguridad y orden. Pero, ¿cómo proceder?

El aprendizaje cooperativo reduce los factores de riesgo que llevan a los niños y adolescentes a emplear la violencia y otras estrategias destructivas, y estimula la práctica de la negociación, la mediación, para dirimir diferencias.



El aprendizaje cooperativo en el aula. Johnson, D.W,; Johnson R. T; Holubec,E,J.                                                                Editorial Paidós

Se trata de una obra muy interesante que ha tenido una gran influencia en la introducción del aprendizaje cooperativo en nuestro país. En ella sus autores explican más cómo se puede llevar a cabo el aprendizaje cooperativo en el aula, que no qué es o en qué consiste el aprendizaje cooperativo.



El aprendizaje cooperativo: Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional.  

Ovejero Bernal, Anastasio    PPU 1990
Fue el primer libre que leí sobre el tema. Es  muy amplio, desde los "Antecedentes y fundamentos teóricos", hasta "¿Por qué es eficaz el aprendizaje cooperativo?", pasando por la "Construcción social de la inteligencia".








Aprender juntos alumnos diferentes.   Pujolàs, Pere     Eumo-Octaedro

Es una apuesta radical para la escuela inclusiva frente a la escuela selectiva. El autor conjuga perfectamente la reflexión teórica  con la práctica educativa en el aula y ofrece al lector instrumentos de trabajo y recursos para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje.










Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Pujolàs, Pere. Aljibe











Grupos cooperativos. (Tema del mes)    Cuadernos de Pedagogía nº 345 abril 2005

El "Tema del mes" comienza con una presentación muy interesante para no perderse de leer: "El cómo, el porqué y el para qué del aprendizaje cooperativo" escrito por Pere Pujolàs.




9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Pujolàs, Pere      GRAÓ

En esta obra Pujolàs reflexiona sobre el valor de fomentar interacciones positivas entre todos los alumnos y estre estos y el profesor y muestra como llevarlo a la prática.Se trata de fomentar y dar recursos para favorecer la organización de las tareas académicas en regimen cooperativo, lejos de tendencias individualistas y competitivas.
Además viene apoyado por múltiples recursos comentados.







Otras páginas Web


 https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-interes-en-aprendizaje-cooperativo(Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo) del ICE de la Universidad Politécnica de Catalunya.

http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es   (Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre Iguales) de La Universitat Autónoma de Barcelona.


www.iasce.net   (Asociación Internacional Educación Cooperativa)

www.cooperativelearning.com 
Es enorme la información y los contenidos que se encuentran es esta página sobre el aprendizaje cooperativo.

https://www.jigsaw.org/
Es la página oficial de una de las técnicas de aprendizaje cooperativo más conocidas: el rompecabezas (Jigsaw). En ella encontramos la historia, el modo de aplicación, los libros y los artículos que existen sobre la técnica.

www.LauraCandler.com
Laura Candler ha elaborado una página en la cual podemos encontrar muchos materiales, recursos y actividades basadas en el aprendizaje cooperativo que ella misma utiliza en sus clases.





jueves, 14 de septiembre de 2017

LA LIBERTAD, vamos a Filosofar con Hannah Arendt




Dentro de este blog tengo otra publicación dedicada a filosofar, con los niños.

Pensando en la educación y  buscando formas nuevas de introducir la filosofía o mejor dicho filosofar con los niños, me encontré, una colección de libros "Filosofía para profanos" escritos por la filósofa Maite Larrauri, que nos puede servir, para filosofar  nosotros, importante, en este mundo en el que vamos siempre con prisa.

Empecé por el libro "La Libertad según Hannah Arendt", a raíz de haber visto  la película "Hannah Arendt", que me hizo pensar, sobre  temas que pasaban por delante de mi, sin más, y también me pareció importante para poder utilizar, lo aprendido, con los niños.

Además por la palabra LIBERTAD, que creo que la usamos sin saber realmente su significado en el amplio sentido de la palabra.


"Tanto es así que Arendt analiza los prejuicios de los que partimos cuando pensamos en la Libertad. 

Lamenta que sobre la libertad solo hayan reflexionado filósofos, trasladándola de la esfera pública, un espacio exterior a un espacio interior. Ese espacio ha sido llamado "conciencia", "alma" o "espíritu". Arendt toma como ejemplo de este desvío del exterior al interior, al tratado (Sobre la libertad) de Epicteto, un filósofo estoico del siglo II d.C.

Pero Arendt dice que lo que definitivamente ha fijado nuestra idea de libertad ha sido la experiencia del siglo XX, la aparición de los totalitarismos. Espontaneamente nos inclinamos a pensar que cuanta menos política existe, más libertad pueda haber.

Cuando hoy en día hablamos de libertad religiosa, o libertad de enseñanza, o libertad sexual, estamos suponiendo que la finalidad de la política debe ser asegurar esas libertades a los ciudadanos. 

Si la libertad es la finalidad de la política, entonces es un resultado es exterior; mientras que si la libertad es el sentido de la política, entonces se trata de algo intrínseco a la propia actividad política, esta última es la posición de Hannah Arendt, ser libre y actuar en un espacio público son la misma cosa."
Extraído del libro "La Libertad según Hannah Arendt" de  Maite Larrauri


Y por último en el blog de Maite Larrauri me encontré que tenía cuatro programas de radio de diez minutos dedicados al libro y a Hannah Arendt, que eran de una gran ayuda, para entender y profundizar en el pensamiento de Hannah.

 A continuación te facilito la página para escuchar los cuatro programas de radio y de esa forma afrontar mejor el libro.

https://filosofiaparaprofanos.com/2016/11/03/los-cuatro-programas-de-radio-sobre-la-libertad-segun-hannah-arendt/


Si quiere empezar, aquí tienes las primeras páginas

http://www.tandemedicions.com/cas/get_pdf.php?id=539





Para ampliar


La Libertad según Hannah Arendt    Maite Larrauri    Frontera Digital S.L.


Al igual que la pintura no está dirigida a los pintores, ni la música a los expertos en música, la filosofía tampoco es para los entendidos. La filosofía es para los profanos.
La colección "filosofía para profanos" quiere facilitar el acceso a la filosofía de algunos autores, no explicando sus vidas o resumiendo sus teorías, sino ofreciendo, para cada uno de ellos, una clave en la que pueden ser leídos.

La libertad se muestra en la acción, en la intervención en el mundo para hacer algo que previamente no existía. Si pensar es un ejercicio en solitario, por el contrario, ser libre requiere la participación de otros seres humanos.




Presentación de la película


"La valentía  es Hannah Arendt", Maite Larrauri nos presenta la película.
http://www.fronterad.com/?q=valentia-es-hannah-arendt




En el siguiente vídeo de Ciclo El Cine Social,  Maite Larrauri interviene en un coloquio de la película Hannah Arentd.





Guía didáctica de la película "Hannah Arendt", en Cine y Educación.
http://cineyeducacion.com/hannah-arendt/



Visionado de la película

Visionado de  "Hannah Arendt" podéis ir a la página: https://www.filmin.es/pelicula/hannah-arendt



Entrevista, muy interesante, "Vita activa, el espíritu de Hannah Arent", podéis ir a la página: https://www.filmin.es/pelicula/vita-activa-el-espiritu-de-hannah-arendt 


















viernes, 1 de septiembre de 2017

Hanna Höch, DADÁ y los niños



Hoy empiezo la clase de plástica, como siempre, con una relajación pero a continuación les cuento  a los niños del Colexio Andersen de Vigo una historia de un viaje interplanetario y en el que nos podemos encontrarnos seres de las formas más diversas, muy, pero que muy distintos a nosotros.

Pueden ser seres, como estas imágenes, pero pueden  tener uno o cinco brazos, o no tener, tener piernas o no tener cabeza, tener ocho ojos como las arañas o tener uno.











Cada niño puede hacer las variaciones que el quiera, el objetivo es ellos consigan crear su ser imaginario.


Después de  contarles toda esta historia, les entrego una  revista a cada niño, que pueden intercambiar, y en ellas buscan imágenes o partes de las imágenes para crear ese ser imaginario, utilizando sobre todo  la técnica del fotomontaje

Es algo que les cuesta mucho, imaginarse seres u objetos que no existan o que sean lo más diferente que posibles a nosotros, pero si los motivamos y les damos libertad total a la hora de plasmar sus ideas, unos viendo a otros, elaboran unas imágenes mucho más creativas de lo que nosotros podíamos pensar, que es lo que buscaba con esta actividad.




Pero lo que quería conseguir, es que los niños siguiesen creando cada vez fotomontajes más creativos, y buscando y rebuscando me encontré  a  Hanna Höch  una artista alemana que utilizaba como expresión el fotomontaje, en la primera mitad del siglo XX.

Autorretrato Hanna Höch en 1917


Hannah es  considererada  pionera en esta técnica fotográfica. Se implicó activamente en el movimiento Dadá, el  dadaismo, siendo la única mujer del grupo de Berlín.

Una de las preocupaciones de Hannah Höch se centro en la representación de una "mujer nueva" y en la denuncia de una sociedad machista y misógina.

Su trabajo tardó mucho en ser  reconocido, en una época que apenas había mujeres artistas, y le costó mucho ser considerada por sus compañeros varones.

Sufrió la censura y prohibición del gobierno nazi por lo que tuvo que exponer en el extranjero, finalizada la Segunda Guerra Mundial y la caída del régimen nazi, su trabajo empezó a ser valorado.


El siguiente vídeo hace un pequeño recorrido por la vida y obras de la autora


En este vídeo quiere que nos pongamos en la mente de Hannah y como ella realizaba los fotontajes, como si creáramos poemas a partir de introducir palabras en una bolsa y después, ir extrayendo esas palabras poco a poco y creando así un poema totalmente original, con mi sensibilidad propia, sin pensar en el público que lo pueda ver, y si lo entienda y le gusta o no.




Vuelo  (1931)

Desfile de moda  (1916)



Para ampliar


Catálogo

Hannah Höch  (1889 - 1978)      Museo Reina Sofía

A través de una selección de casi doscientas obras (fotontajes, pinturas, dibujos, grabados, fotografías, muñecos) se incide en el car´´acter multidisciplinar de la artista.
Su obra resume algunas de las claves del siglo XX:  el afán de experimentación y de uso de nuevas técnicas, los nuevos roles de la mujer en la sociedad occidental...












Unidades didácticas



Hanna Höch        Guillermo G. Lledó         Eneida Editorial

Objetivos de la propuesta:

- Conocer el valor y significado de la obra de Hannah Höch
- Conocer los planteamientos críticos del movimiento Dadá
- Conocer la técnica y las posibilidades expresivas del fotomontaje
- Aprender a expresar el pensamiento con imágenes Dadá
- Aprender el valor de la autonomía personal.
- Aprender a respetar los gustos e intereses ajenos.


http://www.museosenfemenino.es/UNIDAD_DIDACTIVA_H_HOCH.pdf




Arte del Siglo XX      DAdaismO.     Florencio Maillo    Universidad de Salamanca







Álbum Ilustrado   Hannah Höch       Editorial Gustavo Gili


















martes, 8 de agosto de 2017

Los NIÑOS pintan como MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI


Pintando como Miguel Ángel Buonarroti


A partir de un viaje a Roma de Sara, una alumna de 3º de primaria, del Colexio Andersen de Vigo y después de contarnos su experiencia, como de una película se tratase, los niños le hicieron muchísimas  preguntas, que ella contestaba con mucho interés, pero, Sara tenía una pregunta que  no encontraba  respuesta:

 ¿como pudieron  pintar los techos tan altos de la Capilla Sixtina?.

Esta pregunta  me dio pie para contarles; quien había sido el artista que pintó el techo de la capilla, quien le encargó pintarlo, que era  la Capilla Sixtina y además realizar una actividad práctica.

Primero comencé con la vida historiada de Miguel Ángel Buonarroti (Michelangelo Buonarroti) que nació en un pueblo de Italia, Caprese en 1475, que cuando era un niño, su padre le hizo estudiar gramática en Florencia, pero él quería ser artista y al final de muchas discusiones con su padre, a los doce años, consiguió que su familia formalizara un contrato de tres años en el taller de pintura de los Ghirlandaio.

Después estuvo como aprendiz en el taller del escultor  Bertoldo di Giovanni y así siguió formándose como escultor, pintor y arquitecto, toda su vida la empleó en su formación.

A continuación les pongo este pequeño vídeo de la vida de Miguel Ángel



Pero cómo pintó la Capilla Sixtina

El papa Julio II creía que Miguel Ángel era capaz de hacer cualquier trabajo y le mandó pintar el techo, la bóveda de la capilla.

"Pero yo no soy pintor", Michelangelo protestó, "soy escultor. Con pincel he hecho muy poco y !quiere Vd. que pinte mil metros cuadrados sobre un techo curvo¡"


Miguel Ángel y el papa Julio II

"Harás un magnífico trabajo", le dijo Julio II, que era un hombre muy duro, más parecido a un comandante militar que a un papa, y no quería oír protestas.

Miguel Ángel se fue a casa con gran preocupación y después de mucho pensar, se dijo "Aunque nunca he pintado al fresco, tendré que aprender la técnica".


Vídeo de la técnica de la pintura al fresco

La pintura al fresco requiere un gran esfuerzo físico. Todos los días, el artista tiene que preparar su mezcla de yeso y arena y aplicarla en la pared con la llana y paleta, y luego darse prisa para pintar.

Debe acabar la pintura antes de que se seque la mezcla. Y pintar un techo es doblemente difícil, porque todo se hace encima de la cabeza, además a veinte metros de altura, sobre las tablas de los andamios y mirando siempre hacia arriba.


En una carta a un amigo, dibujó una pequeña caricatura de sí mismo mientras pintaba. Tiene la cabeza echada hacia atrás  y eso le producía fuertes dolores.


Por eso tuvo que elegir otra posición, más cómoda y más sana, el estar acostado en el andamio y pintar sin doblar el cuello, aunque tenía otros problemas, le podían caer gotas de pintura en la cara o en los ojos.

Cuando Michelangelo llevaba trabajando dos años, desde 1508 a 1510, el papa Julio II le ordenó que quitase los andamios para abrir al público la capilla y así admirar su obra.

"No puedo", dijo Miguel Ángel. "Todavía no he terminado".


El papa le dijo "o quitas los andamios o te arrojamos de aquí". No era broma. Y Miguel Ángel tuvo que obedecer.

La capilla se llenó de gente y corrió la voz que las pinturas eran la cosa más asombrosa jamás vista.

Miguel Ángel volvió a montar el andamiaje en enero de 1511. Y en un esfuerzo titánico logró terminar la otra mitad de la bóveda el 14 de agosto para que el papa Julio II celebrara la primera misa en la capilla que mandó construir su tío Sixto IV.

(El papa Julio II era sobrino de Sixto IV, que anteriormente había sido  papa, y además fue el que ordenó la destrucción de  la Capilla Magna del siglo XIII, para construir en su lugar la Capilla, que se le llama Sixtina en recuerdo a Sixto IV.) 

Todavía quedaban por pintar, las pechinas y los lunetos , Miguel Ángel no los terminó hasta octubre de 1512. En total la bóveda fue obra de cuatro años y medio.




El trabajo práctico 

Después de contarles la historia y que viesen el pequeño vídeo de Miguel Ángel, les entregué una hoja A4 o A3 según como ellos quieran y una cuartilla de papel reutilizado.

Lo primero que tenían  que hacer es sujetar una de las dos hojas, debajo de la mesa.
Después diseñar un boceto en la cuartilla, se ponen a pintar en la hoja que colocaron debajo de la mesa.
Y aquí empezaron una serie de quejas,  algunos niños decían: "esto es difícil", "me duele e cuello", " me duele el brazo",... después de buscar la mejor posición para pintar  y no cansarse,


descubrieron que  echados debajo de la mesa, era la forma más cómoda, no dolía el cuello y era más fácil de pintar.


Ahora tenían conseguir que la pintura no gotease y así no manchase la cara y los ojos, algo que les preocupaba muchísimo, enseguida vieron que si tenían cuidado al coger pintura con el pincel, no goteaba.

Y por último tenían que quitar su cuadro de debajo de la mesa y colocarlo en un lugar de la clase o del pasillo donde  todos lo pudiesen ver.

Fue una experiencia que les interesó  y en la que se divirtieron muchísimo ya que estaban  utilizando una posición inusual en su vida y eso rompe esquemas.

Esta experiencia les sirvió para imaginarse lo que le pudo costar a Miguel Ángel pintar esa enorme superficie en el techo de la capilla.





Para ampliar


Miguel Ángel, una Super Estrella, documental del canal Historia




El tormento y el éxtasis

Sinopsis
Cuando el papa Julio II le encarga que pinte el techo de la Capilla Sixtina y comienzas una serie de discusiones uno no quería y el papa le obligó a pintar. muy interesante.
Drama histórico basado en un libro de Irving Stone. 





La agonía y  el éxtasis.     Irving Stone        Editorial Salamandra

Biografía novelada de Miguel Ángel Buonarotti. La narración nos conduce hasta la Italia del Renacimiento, época en el que arte florecía bajo el mecenazgo de poderosas familias de príncipes y papas.


La Capilla Sixtina   Vittorio Giudici   Edicioni Musei Vaticani
Libro para niños, cuenta la historia de su construcción y de su decoración. Muy ilustrado



Una forma diferente, dibujando la vida de  Miguel Ángel